学生参与完满教育活动积极性不高、对第二课堂价值认识模糊、在集体活动中存在“摸鱼”“划水”等现象，反映出学生内生动力不足的问题。为引导学生从“被动参与”转向“主动投入”，真正在完满教育中收获成长，2025年11月14日，通信与信息工程学院在花果书院大型活动会议室开展第65期辅导员沙龙。张泽杰老师围绕“如何激发学生参与完满教育活动的内生动力”，深入剖析学生动力缺失的原因，并提出系统性的引导策略。
探究原因：“动力缺失”四维图谱
张泽杰老师指出，完满教育作为学校育人的重要抓手，其成效取决于学生是否真正“入脑入心”。他将学生参与完满教育活动动力不足的根源归纳为四大类型：认知断层——学生对完满教育理念理解不深，将其视为“课外活动”而非“成长必修课”；价值模糊——看不到完满教育活动与个人发展、职业素养之间的关联；参与缺位——习惯于“被动完成任务”，缺乏同伴互助和集体归属感；反馈滞后——完满教育的过程性成长难以量化，学生感受不到即时正向激励。
激发动力：价值感、归属感、成就感撬动内驱
从教育心理学角度看，学生参与活动的动力源于内在需求的满足。张泽杰老师提出，需从“价值认同、情感归属、成就体验”三个维度入手，唤醒学生的内生动力，让完满教育从“学校要求”变成“学生需要”。
价值认同——把“第二课堂”翻译成“成长刚需”
辅导员应帮助学生打通“完满教育—能力提升—未来发展”的逻辑链条，引导学生理解完满教育活动在沟通协作、责任担当、创新思维等方面的育人价值，结合行业趋势（如企业招聘对综合素质的要求）、社会需求（如志愿服务精神、团队合作能力），让学生看清“今天的每一次参与，都是未来走向社会的底气”。
情感归属——把“单打独斗”转变成“共同成长”
辅导员需依托完满教育四大板块，鼓励学生积极参与班级建设、社团活动、志愿服务等集体项目，搭建多元化的互动平台，让学生在团队中找到自己的位置，在协作中建立信任和友谊，让完满教育成为凝聚人心的纽带，让集体归属感成为持续参与的内在动力。
成就体验——把“被动参与”转变成“主动创造”
辅导员要引导学生发掘自身兴趣点，鼓励学生将个人特长与完满教育活动相结合，组织学生自主策划、自主实施活动项目，让学生从“旁观者”变为“主角”，在创造中获得愉悦感和成就感，进一步激发持续参与的主动性，让完满教育真正成为学生展示自我、成就自我的舞台。
结语
最后，熊斌书记指出，辅导员应该深入了解基层学生的所思所想，通过日常工作中的谈心谈话、生涯指导、活动组织等途径，下沉到学生群体中去，坚持因事而化、因时而进、因势而新的理念，推动完满教育工作走深走实，充分调动学生参与完满教育活动的内生动力，助力学生在完满教育的沃土上拔节生长、绽放光芒。
编辑：孙伶予涵
复审：单建琴
终核：吕海军 张琳曼
