教育是一场漫长的旅程，辅导员们用他们的爱心、耐心和智慧，陪伴着学生一路成长。通信与信息工程学院“八说·辅导员说育人”系列第4期记录下辅导员润泽心灵、点亮学生成长之路的育人故事。
“教育不是标准化的模具，而是点亮每个孩子独特光芒的火种。”——通信与信息工程学院辅导员段沛言老师
“每个学生都是一朵独特的花，只是花期不同。”这是段沛言老师在育人实践中始终秉持的理念。她深知，学生群体是多元的，有乖巧听话的学生，有活泼好动甚至“调皮捣蛋”的学生，还有内心敏感、可能存在心理问题的学生。面对这些不同特质的学生，段沛言老师没有简单地贴上标签，而是用差异化的教育方式，守护每个学生的成长。
对于乖巧听话的学生，段沛言老师像春雨般细腻无声，尊重他们的顺从天性，同时主动挖掘他们的内在潜能。她创造开放式的实践机会，让学生牵头组织活动，在实践中引导他们突破思维定式，培养独立判断的勇气。对于“调皮捣蛋”的学生，段沛言老师摘下预设的“问题标签”，看到他们好动背后的活力与创造力。她为他们量身打造“责任岗位”，如让爱打闹的学生负责班级体育器材管理，让爱插嘴的学生担任课堂讨论主持人，用明确的职责边界引导他们将精力转化为行动力。对于有心理问题的学生，段沛言老师成为最耐心的倾听者和守护者，用专业的共情能力搭建信任的桥梁。她放下“教育者”的姿态，陪伴学生一起探索解决路径，如和有焦虑情绪的学生一起制定“每日小目标清单”，用微小的成就感逐步重建自信。她注重与专业心理老师的联动，为学生争取更科学的帮助。
教育不是千篇一律的灌输，而是因材施教的引导。当教育方式呼应学生的天性与需求时，每个学生都能在被理解、被尊重的环境中，找到属于自己的成长节奏，绽放出独一无二的光彩。
“每个孩子都有无限可能，教育的本质是唤醒，而非定义。”——通信与信息工程学院辅导员胡玲丽老师
“问题学生”这个标签，常常在不经意间被贴在某些学生身上。然而，胡玲丽老师在实践中深刻反思：“问题学生”究竟是谁定义的？是我们无意识贴上的标签吗？她意识到，贴标签的行为虽然便于管理，但却可能对学生造成伤害。这些标签往往是社会标签、认知偏差和简化管理的合谋产物，而高效管理并不等于正确的教育。
为了撕掉标签，看见背后真实的人，胡老师充分运用“3F工作法”：Fact（事实）、Feeling（感受）和Focus（焦点）。在与学生交流时，她首先不带评价地记录行为，如“本周缺课2次”；然后解读行为背后的情绪，是焦虑还是逃避；最后挖掘行为背后的真实需求，如“缺课”可能是“听不懂”或“自卑”。通过这种方法，她发现，只要不预设“问题学生”的标签，很多学生其实只是普通学生，他们有自己的优点和可能性。
当我们停止定义“问题学生”，学生的问题才真正开始解决。教育的本质不是修正缺陷，而是唤醒更多可能。作为辅导员，应该用多元的视角看待学生，用真诚的言行与他们同行，就能发现每个学生都值得被看见、被理解、被尊重。
“学生是成长的主角，辅导员是学生幕后的最大助力。”——通信与信息工程学院辅导员杨文静老师
杨文静老师在育人实践中还有一个鲜明的理念：把C位留给学生。她认为，辅导员的角色不是“保姆”或“宝妈”，而是“引路人”和“赋能者”。教育的核心是让学生真正成为自己成长舞台上的主角。在学生管理和板块工作中，她尽量以学生为主体，给予他们足够的空间去体验、发展和成长。
在学生干部搭建中，杨文静老师让每个年级长负责自己的板块内容，与所对应的班委建立小群，制定自己的规则。她没有过多干涉，而是放手让学生自己管理。在艺术板块的舞蹈大赛中，她更是将这一理念贯彻到底。当学生们提出想跳自己选择的舞蹈时，她毫不犹豫地支持，并满足他们的合理需求，让他们在舞蹈中掺杂自己的想法去改编。最终，学生们在比赛中取得了优异的成绩，更重要的是，他们在过程中培养了解决问题的能力、责任感和主体意识。
把C位留给学生，不是放任不管，而是精心搭建舞台框架，提供资源支持、建立容错机制、设计适切引导。当学生真正成为主角时，他们的勇气、智慧和责任感会被充分激发，而辅导员的“退”，恰是学生主体性蓬勃生长的广阔天地。
“每个孩子都渴望被看见，而看见就是最好的鼓励。”——通信与信息工程学院辅导员李林燕老师
李林燕老师在育人过程中，特别注重“看见”学生。她认为，每个学生都有自己的独特之处，作为教师，我们要善于发现学生的闪光点，无论是学习上的小成就还是日常生活中的点滴进步，这些都值得我们去关注和赞赏。因为“被看见”是一种幸福，是一种期待，是一种认可，更是一种激励。
李林燕老师分享了自己“看见”学生的几种做法。首先，要具体的看见，不能敷衍。当学生拿着绘画作品来展示时，她会仔细观察，具体地赞美：“这幅画的颜色搭配得真好，你一定用心思考了很久吧？老师感受到了你对艺术的热爱和追求。”这样的赞美让学生感受到真诚的关注和认可。其次，要有艺术的看见。她认为，“看见”学生并不是要刻意夸大或者美化他们的表现，而是要用恰当的语言和方式去激发他们的积极性。一个鼓励的微笑、一个肯定的眼神、轻轻拍拍肩膀，这些简单的肢体语言都能给学生带来很大的鼓励。她还会适时设立奖励政策，让学生感受到自己的付出得到认可。最后，要有期望的看见。她鼓励学生朝着自己期望的方向发展，给他们一个明确的目标，让他们知道自己在这个方面还可以做得更好。这样的“看见”，既是对学生现有成就的认可，又是对他们未来成长的期待。
教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的交流和情感的共鸣。当我们用心“看见”学生时，就能点燃他们内心的火焰，让他们在成长的道路上充满自信和动力。
编辑：蔡涛
复审：单建琴
终核：吕海军
通信与信息工程学院供稿
